Персональный сайт учителя немецкого языка Соловьяновой

10. Эффективность запоминания лексики

savutsch — Tue, 14 Jul 2015 20:20:39 GMT

Психологами доказано, что эффективность запоминания дексики находитчя в прямой зависимости от коммуникативности заданий, выполняемых на уроке. Поэтому коммуникативность должна быть свойственна всем упражнениям , за исключением чисто языковых , которым придан игровой характер.

9. О зубрежке и механическом повторении (методические ошибки)

savutsch — Fri, 03 Jan 2014 23:06:18 GMT

Давайте помнить, что наша цель гораздо значительней и интересней, чем формирование лексико-грамматических навыков. Нам небезразлично, каким путем достигается практический результат и чего он стоит детям. Бессмысленная долбежка, механическое повторение слов и фраз - это запрещенные приемы работы, которые наносят вред развитию детей и через некоторое время, когда пройдет изначальная доверчивость к учителю, вызовут у них отвращение и протест.

8. О роли и месте родного языка (русского). (методические ошибки)

savutsch — Thu, 07 Nov 2013 13:29:21 GMT

Методика обучения иностранному языку на начальной ступени предполагает опору на русский язык. Это значит, что отдельные языковые явления сопоставляются с подобными явлениями русского языка. По -русски даются и некоторые задания. Однако не надо вести урок полностью на родном языке. Не стоит также все сказанное по-немецки переводить на русский язык. Дети настолько привыкают к этому, что не стараются понять немецкую фразу, а ждут ее перевода. Поэтому мы советуем следить за своей речью и стараться при планировании урока наметить , какие немецкие выражения в ходе урока можно и нужно употреблять.(Г. В. Яцковская, Н. П. Каменецкая)

7. Оценка деятельности детей

savutsch — Mon, 26 Aug 2013 18:43:47 GMT

В основе любой оценки детей младшего школьного возраста должно лежать общее положительное отношение к детям. Во всех случаях первая и основная форма оценки - похвала.

Ш. А. Амонашвили выработал систему одержательных оценок, которая предполагает:

во всех случаях доброжелательное отношение к ученику как личности;
положительную оценку усилий ученика, направленных на решение учебной задачи (даже если эти усилия не дали положительного результата);
конкретный анализ трудностей, возникших перед учеником, и допущенных им ошибок;
конкретные указания на то, как можно улучить достигнутый результат.

Общий смысл оценочного высказывания должен быть примерно таким: "Ты действовал очень хорошо, но пока еще у тебя не все получилось правильно. В следующий раз ты сможешь выполнить задание еще лучше, чем выполнил сейчас."

Такого рода оценка должна звучать даже в том случае, когда результат работы ребенка отрицателен.

6. О минимизации речевого материала на начальной ступени обучения

savutsch — Sat, 17 Aug 2013 17:23:13 GMT

Известно, что необходимость минимизации речевого материала на начальном этапе приводит к искусственным ситуациям так называемого псевдообщения. С другой стороны, жажда говорить, общаться на иностранном языке, а не выполнять упражнения для общения в отдаленном будущем никогда не бывает так сильна, как в начале обучения. Представление материала более крупными блоками позволяет хотя бы в какой-то степени преодолеть это противоречие и имеет следующие преимущества: сразу вводит обучающихся в мир звучащей иностранной речи и обеспечивает более высокий уровень понимания, создает большую свободу в построении учебно-речевых ситуаций и помогает избежать монотонности заданий.

5. Обучение с эмоциями

savutsch — Mon, 29 Jul 2013 15:20:42 GMT

В запоминании материала важную роль играют эмоциональные моменты, поскольку эмоционально окрашенный материал запоминается - при прочих равных условиях - лучше, чем эмоционально безразличный. В процессе прослушивания и воспроизведения происходит непроизвольное запоминание материала задолго до завершения темы. Такая работа способствует развитию темпа первоначальных навыков монологической речи. (Н. Р. Каменецкая)

4. Обучение младших школьников фонетической стороне речи

savutsch — Sat, 27 Jul 2013 13:50:40 GMT

Младший школьник, воспринимая материал, почти не сопровождает восприятие поэлементным анализом слышимого. Накопление и адекватное воспроизведение звуковых образов происходит подражательно, почти без сознательных усилий.
Особое внимание уделяется интонации и отработке тех особенностей произношения, овладение которыми вызывает трудности у учащихся в следствии интерференции родного языка. При этом работа над изолированным звуком сводится к минимуму и имеет место только в случаях, важных для смыслоразличения. (Г. В. Яцковская)

3 Место родного языка на уроке

savutsch — Sat, 13 Jul 2013 17:59:03 GMT

"Можно изгнать родной язык из процесса обучения и тем обеднить процесс, не лавая иностранному языку никакого орудия для самозащиты (против влияния родного), но изгнать родной язык из голов учащихся невозможно" (Л. В. Щерба) В силу объективных причин не прибегать к помощи родного языка для обучения иностранному невозможно и нерационально. На начальном этапе некоторые задания даются на родном языке. Часть языковых явлений немецкого языка сопоставляются с подобными явлениями русского языка из-за резкого различия.

2. Непроизвольное внимание детей младшего школьного возраста

savutsch — Sat, 06 Jul 2013 15:46:17 GMT

"Длительность сохранения устойчивого внимания детей обеспечивает деятельность, в содержание которой входят наглядные изображения эмоционально притягательных и известных детям объектов и явлений." (Я. Л. Коломинский "Учителю о психологии детей шестилетнего возраста")

1. О темпе урока в начальной школе

savutsch — Sat, 06 Jul 2013 15:45:02 GMT

"Ребенок бегает,прыгает, говорит во весь голос, со всей экспрессией, вечно куда-то спешит, однако поступает так отнюдь непреднамеренно: бегать и "надрываться" заставляют его развивающиеся функции. Поэтому ребенок не может не быть подвижным, экспрессивным, эмоциональным. Он развивается и крепнет именно в темпе, и этот темп, который нам кажется быстрым, ибо он не соответствует нашей уравновешенности, для него - естественный, нормальный...

На уроках, где темп подачи" учебного материала, темп общения с детьми похож на замедленные съемки, ребенок устает так же, как устает он тогда, когда мы заставляем его ходить медленно, быть спокойным, не шуметь. Ему бы летать, да крылья связаны!....

Надо обучать детей в темпе, соответствующем темпу их развития. ( Ш. А. Амонашвили из книги "Здравствуйте, дети!")